孩子一進門就摔下補習題冊，皺著眉滿是抵觸：「補了等於白補！老師全程只問不講，根本沒教我實質性內容，淨讓我查字典、自己想！」 身為家長，聽到這話難免心頭一緊——花了時間和金錢送孩子補習，圖的就是老師細致拆解難點、手把手補齊漏洞，可「只問不講」的教學，難道不是敷衍了事、浪費時間？
想必不少家長都有過類似困惑，甚至會悄悄質疑：是不是補習老師不夠負責，才用「提問」代替「講解」？更有家長忍不住替孩子發聲：「孩子要是自己能想通、能看懂，何必來補習？」 但事實真的如此嗎？那些看似「不教知識」的提問，背後藏著的恰恰是針對孩子學習痛點的精准教學邏輯，而「只問不講」從來不是偷懶，而是幫孩子掌握自主解難能力的關鍵策略。
一、學生稱「不懂」，往往是「自我認知偏差」的掩飾
補習課室中存在一個常見場景：學生手持一道英文題目皺眉緊鎖，表示「這句話完全無法理解」。導師提議其查閱字典，學生卻反駁「每個字的含義我都認識，只是組合在一起後便無法理解！」
試舉一個典型例子：學生面對「He thinks Peter is helpful」這句話，直言無法讀懂。當導師追問個別詞彙含義時，學生會表示「He」「Peter」「is helpful」均能理解，偏偏卡在「thinks」這個詞上。進一步詢問該詞含義，學生會脫口而出「多謝」—— 問題根源瞬間明晰：將「think」與「thank」混淆，詞義記憶出現錯誤。
此時，學生所謂「字詞組合後才不懂」，實際上是「自我認知偏差」的掩飾。他們自認為掌握了「think」的含義，實際大腦中儲存的卻是模糊且錯誤的資訊；又因羞於承認「基礎單字記憶錯誤」這一簡單事實，便將責任歸咎於「句式理解」這一更複雜的難題，從而逃避自身的學習漏洞。
在此情形下，導師要求學生查閱字典，絕非敷衍了事，而是最直接、最客觀的診斷方式。字典不會顧及情面，只會給出準確無誤的事實 —— 學生查閱後，立刻會意識到「原來此處並非 thank（多謝），而是 think（認為）！」。這種自我發現的過程，比導師反復講解十遍的記憶更為深刻。
二、「多問少教」的三步提問法：精準定位學習漏洞
面對學生表示「不懂」，導師的首要反應從非急於講解，而是通過層層提問，引導學生自行找出問題核心。我們的「三步提問法」，猶如醫生診斷病情一般，步步精準，直指要害：
第一步：開放式提問，確定困惑範圍
「你哪個部分不理解？是個別詞彙，還是整句的語法結構？」
絕大多數學生會第一時間回答「整句都不懂」—— 這是因為他們習慣了「被動接收完整答案」，不願主動拆解問題。
第二步：拆解式提問，排除已知內容
「好，我們將句子拆分來看。主語『He』你是否理解？『Peter』呢？『is helpful』的含義你是否清楚？」
此時學生幾乎都會給予肯定回應 —— 畢竟這些均為基礎詞彙，難度並不高。通過這一步驟，便可排除大部分無關內容，縮小問題範圍。
第三步：針對式提問，直擊學習漏洞
「那麼剩下的是哪個詞？『thinks』的含義是什麼？你嘗試說一說？」
當學生脫口而出「多謝」時，診斷便已完成 —— 問題核心在於詞義混淆。
整個過程中，導師並未講解任何新知識，僅僅通過提問引導學生梳理思路。但正是這樣的引導，讓學生從「渾渾噩噩不知何處不懂」，轉變為「清清楚楚了解自身錯誤所在」。
三、「考試時又不準查字典，做這些事有什麼意義？」—— 日常積累，正是為了考場從容
當我們堅持要求學生查閱字典、自主拆解問題時，不少學生都會提出質疑：「考試時無法查閱字典，讓我做這麼多看似麻煩的事，究竟有何意義？」
聽到這樣的疑問，我們反而會告訴學生：正因為考試時不允許查閱字典，日常學習中才更需要堅持這類「基礎訓練」。
試想一下：考場之上，面對陌生詞彙，學生無法求助字典，亦無法詢問導師，唯一能夠依靠的，便是日常積累的詞彙儲備，以及自主拆解、推斷詞義的能力。如果日常學習中，學生始終依賴導師直接給出答案，從不主動查閱字典確認詞義，那麼考試時遇到「think」與「thank」這類易混淆詞彙，只會繼續混淆不清，寫出偏離原意的翻譯，最終導致失分。
日常查閱字典的過程，不僅僅是糾正一個詞的錯誤記憶，更是鍛煉一種「主動求證」的學習習慣。今日查閱「think」，學生記住了「認為」的含義；明日遇到「thought」，便會主動聯想「這是否為 think 的過去式？」，並進一步查證確認。長此以往，學生的詞彙庫會變得越來越精確，不再是「似懂非懂」的模糊記憶。與其臨時抱佛腳，不如日常勤積累 —— 這一道理，適用於任何學科。
四、學生抱怨「老師僅僅不斷提問」，實際是抗拒脫離「舒適區」
當學生投訴「老師一味向我提問，倘若我已然理解，便無需前來補習了」時，家長千萬不要輕易質疑導師的教學態度。這句抱怨背後的潛台詞實際上是：「我習慣了被動接收答案，如今你要求我主動思考，過程既辛苦又容易產生挫敗感，我不喜歡這種不舒適的體驗！」
香港的學生，自幼便習慣了「老師講解、學生記憶」的被動學習模式。課堂之上，老師會直接給出標準答案；完成練習時，家長會協助講解題目。這類學習方式的確相對輕鬆，卻也養成了學生「等待答案、懶於思考」的依賴性。
補習導師的「多問少教」，核心目的便是改變這種被動的學習習慣。我們會要求學生：
遇見不懂的詞彙，先嘗試查閱字典，切勿第一時間尋求答案；
讀不懂的句子，先嘗試拆解詞彙與語法結構，切勿直接表示「整句都不懂」；
解題之時，先結合上下文進行分析，切勿看到「He」便慣性填寫「is going」。
這個過程，的確會讓學生感到「辛苦」—— 因為需要脫離舒適區，主動思考、自主解決問題。但補習的意義，從來不是「幫助學生解決一道兩道題目」，而是教會學生「自主解題的能力」。考試之時，導師無法陪伴在學生身邊；人生之路，更沒有人能夠永遠為學生解決難題。與其授人以魚，不如授人以漁。
寫在最後：請家長們多一份理解，陪伴孩子跨出舒適區
當孩子回家表示「補習老師僅僅不斷提問，並未教授實質內容」時，請家長們不要急于質疑導師的教學方式，不妨多詢問一句：「今天老師提問時，你最終是否自主找出了問題所在？」
善同補習始終堅信：真正的教學，並非簡單灌輸知識，而是點燃學生思考的火花。「多問少教」，教的不是具體題目，而是讓孩子受益一生的自主解難能力。
